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            青島恒星科技學院:“泛在式+學社制”推動應用型大學產教融合
            http://www.theplaidraccoonpress.com  2024年1月21日  來源:華禹教育網

              青島恒星科技學院實施“泛在式+學社制”人才培養體系,為新時代應用型大學產教深度融合作出了有益的嘗試和創新性探索!胺涸谑+學社制”的人才培養體系,是在馬克思主義認識論指導下教育教學領域的一次深刻變革,是探究學習、知行合一教育思想的深化與發展,是全體恒星人在產教深度融合上的創新成果,有效地助力產業轉型升級和創新驅動發展。

              為了破解應用型大學產教融而不合、合而不深、貌合神離的實踐難題,回答好新時代應用型大學產教深度融合的時代之問、現實之問,青島恒星科技學院實施“泛在式+學社制”人才培養體系,作出了有益的嘗試和創新性探索。

              泛在式學習是以應用型人才培養為目標,堅持以學生為中心,構建網絡化、泛在式的自主學習場景,創新線上線下相融合的教學模式,消除教學資源缺乏針對性、學生學習時空受限、課堂教學效果評價非數字化形態等弊端,推進網絡學習空間的建設與應用,強化教與學全過程的數據采集和效果分析,充分調動師生的主觀能動性和創造性,打造具有高階性、創新性和挑戰度的數字化課程。

              學社制是根據行業發展趨勢,制定符合專業培養方向的學社體系,按照行業導師、學生數和行業發展需求命名學社,確定每類學社的學生數量。學社與班級并存,由不同年級的學生組成,開展崗位課程的學習,體現“傳、幫、帶”。每個學社都有相對獨立的實踐場所,依托校內外實驗室、實習實訓基地開展。學社運轉根據合作企業崗位計劃班次安排,嚴格執行實踐教學企業運行規范。學社成員每天有4到6小時的時間開展實崗真做,確保在深刻理解理論知識的同時提升實踐能力和創新創業能力。

              構建“專業+產業”的教學體系

              每一個專業都對應一個產業,配套若干家企業。一方面,學生通過泛在式學習方式進行專業數字理論課學習,打破了傳統課堂教學的時空局限,實現了時時可學、處處能學、人人皆學,同時,數字課程可以反復學、持續學,有效地提高了理論課的學習效率。在此基礎上,學生進入學社,選擇專業方向對口且與市場高度接軌的校內產教融合型企業開展實崗真做,實現動手實戰能力“從0到1”的突破,之后,學生進入本行業中的頭部校外合作企業,實現實踐能力“從1到N”的飛躍!皩I+產業”的教學體系,重塑了數字教育生態,實現了理論和實踐“短兵相接”、教學和生產“無縫銜接”,使學生學用結合、知行合一。

              構建“數字+活頁”的教材體系

              運用數字化手段,實現課程資源的數字化,創新線上線下混合教學模式,豐富開放共享式教學資源,構建突破時空界限的特色課程,激發學生學習的自主性。數課包括理論數字課和崗位數字課,理論數字課程有線上視頻課、線下討論課、測驗,崗位數字課程有線上視頻課和測驗。線上視頻課,即教師完成課程錄制后,學生利用MOOC平臺進行泛在式自主學習,在線完成課程隨堂練習與單元測驗,視頻中設置恰當的學習目標與生動有趣的學習情景,激發學生的求知欲,讓學生學會科學地思考,有助于學生自主學習、提出疑問、合作交流。線下討論課,師生面對面互動交流。根據應用型人才培養目標,制定以崗位工作要求和項目內容為指導的崗位實踐課程教學大綱,明確每個崗位所需的實踐單元內容及相應時長,強化每一班次崗位實訓內容和質量標準,根據崗位課程教學大綱制定詳細的崗位指導書,即實踐課活頁教材,包括崗位流程、內容、標準、考核等。

              構建“師徒+朋輩”的學習體系

              各學院根據行業發展趨勢制定符合專業培養方向的學社體系,學社根據其行業企業覆蓋的領域分為專業學社和行業學社。選拔優秀的“雙師型”教師擔任學社導師或導師助理,承擔實踐教學任務,對學社學生進行專業指導,負責專業質量把控,確保學員實戰專業水平合格;同時積極提升專業實戰能力,承擔崗位培養任務,負責本崗位實崗真做指導書編寫和完善、崗前培訓、崗中疑難問題的研究和小型崗位理論課的建設,向卓越師資方向發展,實現團隊協作,共同成長,完成滿足市場需求的創新性產品與服務,形成“雙導師”協同培養。行社導師進行統一指導管理,負責學生的行政管理和專業水平的輔助管理,確保學生達到專業水平的同時具備優質的職業精神,成為優秀的社會適用人才。朋輩學生學習指通過建立朋輩互幫互助的機制,由學社內優秀成員幫扶后進成員,達到互幫互助、共同進步的效果。各學社可以根據自身特點,從某一崗位級別開始設置朋輩式指導考核要求,由該崗位等級的學生指導低崗位級別的學生;根據被指導學生考核結果,確定高等級崗位學生的考核結果;指導考核合格的學生,可以晉升更高級的崗位!皫熗+朋輩”學習體系的建立,構建了導師與學生、學生與學生之間緊密型的學習共同體。

              構建“能力+素養”的評價體系

              將學生的實踐能力、就業質量和創業能力作為評價教學質量的主要標準,將服務行業企業、服務社區作為績效評價的重要內容,將先進技術成果轉移、創新和轉化應用作為科研評價的主要方面,著力強化學生的實踐能力和創新創業能力,培養學生的職業精神,提升學生的職業綜合素養。理論數字課程成績考核評定,包含平時成績和結課考試成績,平時成績又包括線上視頻學習成績、單元測試成績、線下討論課成績;崗前培訓數字課程成績考核評定包含線上視頻課成績和結課考試成績,教師也可根據課程特點自行設定考核內容和方式。實踐教學,由學校行專委制定不同等級的崗位能力認證標準和崗位證書,通過恒星能力認證體系,實時檢驗學生的實戰能力。符合某個崗位能力認證標準并通過考核的,由院級崗位能力認證小組發放《崗位能力合格證》。

              構建“教學+集團”的保障體系

              學校按照產教融合型企業的標準成立教育集團,作為校內實踐教學基地,為學生提供實踐教學場所,完成相關實踐教學任務。學院設立專業教研室與研究院,企業配套提供專業訓練的產業,引企入校,校企一體,統一規劃協調,運營推動,促進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展;共同制定人才培養方案,引入行業企業技術標準,共同開發專業課程和教學資源,承擔應用型人才培養任務。根據專業建設和發展需要,以課程為基礎,實施學院與基地專業共建,共建師資隊伍、共同實施培養過程、共建教學評價體系、共同研究教學課題、共同促進合作就業,提升學生的實踐與創新能力,形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制,培養懂理論能實戰的復合型高素質人才,合力推動學校發展。

              “泛在式+學社制”的人才培養體系,是在馬克思主義認識論指導下教育教學領域的一次深刻變革,是探究學習、知行合一教育思想的深化與發展,是全體恒星人在產教深度融合上的創新成果,有效地助力產業轉型升級和創新驅動發展。
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